Курсовые работы на заказ по педагогике

В ходе написания курсовой работы были использованы методы в соответствии с характером познавательной деятельности обучающихся по усвоению содержания образования. Эффективность и результативность учебного занятия во многом определяется его структурой, под которой понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов учебного занятия, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие.

Структура учебного занятия на тему «Фильтры влагоотделителей» включает этап актуализации опорных знаний, этап изучения нового учебного материала, этап закрепления нового учебного материала и этап подведения итогов учебного занятия, написание курсовой работы. На этапе актуализации опорных знаний использовался проблемный метод, суть метода состоит в том, что преподаватель ставит перед обучающимися проблему и сам показывает пути ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Здесь преподаватель задавал вопросы учащимся по теме прошлого занятия («Что такое компрессоры систем пневмоавтоматики?», «каковы принципиальные схемы их установки?»).

Объяснительно-иллюстративный метод использовался на этапе изучения нового учебного материала. Суть метода состоит в том, что преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а обучающиеся ее воспринимают. Во всех проводимых учебных ситуациях обучающиеся вместе с преподавателем разбирались в основных понятиях темы, используя либо структурно-логическую схему, расположенную на листе формата А1, либо слайды мультимедийной презентации, которые мы включаем во все курсовые работы по педагогике на заказ.

Также на этапе изучения нового учебного материала был использован и частично-поисковый метод, который предполагает, что преподаватель расчленяет учебную проблемную задачу на проблемы и сам показывает пути ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Так, например, частично-поисковый метод использовался при рассмотрении основных определений по теме будущей курсовой по педагогике («Что такое степень влагоотделения?», Что такое абсолютная тонкость фильтрации?», «Что такое номинальная вместимость резервуара для сбора конденсата?»).

На этапе закрепления нового учебного материала был использован эвристический или частично-поисковый метод, направленный на устное воспроизведение знаний посредством ответов обучающихся на вопросы педагога по теме урока, актуализируя наличные знания. Здесь педагог задавал вопросы: «Что такое фильтры влагоотделителей?», «Какова схема действия фильтров влагоотделителей?», «Что такое автоматический конденсатоотводчик?», «Назовите типы фильтров-влагоотделителей?», «Перечислите типы осушителей и их основное назначение».